美國(guó)中學(xué)的考試制度：“畢業(yè)水平考試分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三種科目，學(xué)生各方面的素質(zhì)都考察了，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展�！�

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室日前舉行新聞發(fā)布會(huì)，提出將就社會(huì)關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的20個(gè)重大問題繼續(xù)公開征求意見，其中包括是否取消高中文理分科等問題。（2月7日《京華時(shí)報(bào)》）

　　對(duì)于是否取消高中文理分科的問題，同意和不同意的聲音很多，且都有幾分道理。由此我想到了美國(guó)的文理科滲透教育，我們不妨做一參考，或許能有一些領(lǐng)悟。
　　據(jù)報(bào)道，“出自美國(guó)的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家遠(yuǎn)比其他國(guó)家多。至今已有約二百多個(gè)美國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，而其中有80%是屬于科學(xué)方面的�！彪m然不能因此說明美國(guó)教育更好，但其人才培養(yǎng)的發(fā)端性思維、善于打破常規(guī)、標(biāo)新立異、顛覆傳統(tǒng)等創(chuàng)造力發(fā)展方面，無疑是高人一等的，而這與美國(guó)的文理科滲透不無關(guān)系�！懊绹�(guó)大學(xué)文科廣泛開設(shè)理工課程：如麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)系學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門自然科學(xué)和計(jì)算機(jī)課程；同時(shí)每個(gè)理工科學(xué)生也要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、哲學(xué)等文科課程。”再來看美國(guó)中學(xué)的考試制度：“畢業(yè)水平考試分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三種科目，學(xué)生各方面的素質(zhì)都考察了，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展�！�
　　文理科相互交融的教育機(jī)制，培養(yǎng)出的不僅是“工具人”，更是“社會(huì)人”和“創(chuàng)造人”，學(xué)生不是工作機(jī)器，而是創(chuàng)造幸福、服務(wù)社會(huì)、享受生活的主宰。理科提供了生存工具，而文科則提供了和諧使用工具的技能、素養(yǎng)。如果具備了哲學(xué)辯證思維、社會(huì)同情心和社會(huì)人文關(guān)懷，創(chuàng)造就能得到更加暢通無阻的康莊通道。
　　我們的文理分科始于上個(gè)世紀(jì)七十年代，是彌補(bǔ)人才不足的權(quán)宜之計(jì)，目的是為了多出專業(yè)人才，可這個(gè)“權(quán)宜之計(jì)”一下子“權(quán)宜”了幾十年，成了與時(shí)俱進(jìn)的教改阻力。為何會(huì)有阻力？因?yàn)閷?shí)施很久的文理分科制凸顯出“制度軟肋”，功利性太多、工具論太濃，比如理科生“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，但社會(huì)人文性、胸懷社會(huì)的責(zé)任感的培養(yǎng)則稍顯欠缺；而文科生雖有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，但到了實(shí)際應(yīng)用操作層面就不免露怯，因此，推行文理科滲透教育，在當(dāng)前就顯得尤為必要。
　　其實(shí)，中國(guó)教育大師們“倡導(dǎo)文理融合”的教育思想應(yīng)引起我們重視。早在1917年，北大校長(zhǎng)蔡元培就提出文科生必須修一門理科課，而在2001年，季羨林提出了“文理科不應(yīng)該只是互相補(bǔ)充，還應(yīng)該互相滲透”的說法。教育部副部長(zhǎng)章新勝也表示，文理不分科是今后教育改革的一個(gè)方向，教育部也在一些高校開展文理科滲透的改革嘗試。
　　教育的終極發(fā)展不是為了教育者，而是為了被教育者；不是為了功利和工具，而是為了幸福和舒暢；不是為了生存，而是為了發(fā)展和創(chuàng)造。因此，改革教育方式，實(shí)行文理科滲透教育，到了該行動(dòng)的時(shí)候了。