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| 2007-11-28 上海交大教授 熊丙奇 來源:市場報 |
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最近看到一個統(tǒng)計，可供大學生考試的證書已超過了百種。相當多的大學生在畢業(yè)時能拿出三四個證書，以考證為主線規(guī)劃四年大學生活，已經(jīng)成為當下不少大學生的選擇。
考“能在人才市場派上用場”的證書的熱情，讓大學生對大學的課程，尤其是人文社會、自然科學課程缺少興趣，他們認為這些課程無法幫助他們獲得技能，甚至明確告訴老師，如果不是有必修學分的硬性要求，他們根本就不會來上這些“無用”的課程。
筆者在一所大學，曾聽到學生向校方建議，大幅降低高等數(shù)學、普通物理的難度，覺得學數(shù)學、物理，今后根本派不上用場；還在另一所大學，聽到校方訴苦，學校為提高大學生人文素養(yǎng)開設出的大學語文選修課，全校1萬多名本科生，選課的不足100人。
在就業(yè)壓力下，尤其是在就業(yè)率數(shù)據(jù)面前，不少大學其實已經(jīng)顧不得對學生進行通識教育，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。今天，即便是本應從事精英教育的大學，也十分注重加強對學生技能化、職業(yè)化的教育，具體做法包括：把本身的教育“考證化”，典型的例子就有英語教育與計算機教育等；鼓勵學生多考證書，并為學生考證創(chuàng)造條件，甚至把有的課堂變?yōu)榕嘤柊�；到大學四年級時，就讓學生全部到用人單位實習，或者給學生跑人才市場開綠燈，正常的課可以不上，畢業(yè)設計也降低要求。這樣的教育，可以保證學校有較高的就業(yè)率，但所培養(yǎng)的學生，卻缺乏在未來社會長遠發(fā)展所需要的人文素養(yǎng)、意志品格。
大學教育與大學生的證書化價值取向，直接來源于用人單位(包括大學自身)的用人觀念。在蜂擁而至的應聘者面前，用人單位沒有站在社會責任、向教育傳遞正確信息的角度，耐心地、公平地對待每一位應聘者，全面考查其能力與素質(zhì)，而僅僅關注求職者有何種證書，同時不少用人單位把本身應該承擔的人才培訓工作、人才培訓成本轉(zhuǎn)向高等教育，他們希望能招聘到不需培訓、馬上就能派上用場的人才。這種對人才的要求，不但具有歧視傾向，還直接影響大學教育走向技能化、職業(yè)化。
西門子公司一位人力資源負責人曾告訴筆者，他們很少要求大學畢業(yè)生有多少實際工作經(jīng)驗，而是看他們具有怎樣的發(fā)展能力與素質(zhì)，培訓學生掌握某一具體工作崗位的技能、了解企業(yè)的文化價值觀念，是企業(yè)應該做的事，企業(yè)把這樣的事全部交給大學，那大學顯然就會成為職業(yè)培訓機構(gòu)。據(jù)筆者所知，相當數(shù)量的世界500強企業(yè)有管理培訓生計劃，這項計劃會對新招聘的大學畢業(yè)生進行為期兩年的培訓，包括海外培訓。而國內(nèi)眾多企業(yè)，包括國有企業(yè)、民營企業(yè)、高等學校、科研機構(gòu)等，往往最多有一周的入職培訓，就要求上崗為單位產(chǎn)出效益。
近年來的教育發(fā)展表明，不改變社會人才觀念
———以為人才就是學業(yè)證書與技能證書的組合，教育觀難以根本調(diào)整。引導大學生理性對待考證，也只不過是一廂情愿了。因此，教育改革與社會用人制度改革，必須形成聯(lián)動態(tài)勢，否則，無法起到實質(zhì)性效果。其結(jié)局必然是，教育埋怨用人單位的不合理用人標準，而用人單位則埋怨教育沒有培養(yǎng)出合格的人才。 |
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