寒假剛開始，來自各地教育主管部門的一系列“禁補(bǔ)令”就占據(jù)了諸多媒體的顯要位置。不過，一項對１２８００多名參與者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，５２．２％的受訪者對教育部門的“禁補(bǔ)令”明確表示反對，３８．６％的人無論是否收費(fèi)都會鼓勵孩子利用課余時間補(bǔ)課。在補(bǔ)課這個問題上，學(xué)生、家長、老師三者之間似乎已隱約形成了一個“利益共同體”，相比之下，１４．４％“說什么也不補(bǔ)”的人顯然成了少數(shù)派。（《中國青年報》１月２９日）

    在學(xué)生負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)費(fèi)用高被普遍詬病的語境下，“禁補(bǔ)令”原本應(yīng)該得到好評，卻落得過半人反對的下場，筆者認(rèn)為，這樣的結(jié)果既出人意料，又在情理之中。
    眾所周知，現(xiàn)在的孩子，所遭遇的學(xué)業(yè)競爭壓力之大是空前的，從幼兒園開始，到小學(xué)、初中乃至高中，最終到高考能否升學(xué)、能否進(jìn)入名校，甚至能否進(jìn)入北大清華這樣的頂尖名校，競爭無時無刻不在。如此慘烈的學(xué)業(yè)競爭，像滾滾而下的洪流，勢不可當(dāng)，逼迫家長把更多的期待和壓力加諸孩子的身上，也逼迫孩子主動壓縮自己的自然成長空間。從教育機(jī)構(gòu)和教育者乃至教育主管部門來說，評價體系的核心指標(biāo)一直是升學(xué)率和名校錄取率，在教育能力和水準(zhǔn)相對均衡的情況下，如何“挖掘”學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，就成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的“不二法門”。
    由此，在學(xué)生、家長、學(xué)校、老師、教育主管部門乃至社會輿論的非理性合力下，補(bǔ)課儼然成為一種不以人們意志為轉(zhuǎn)移的群體性社會需求。而在這種群體性需求的裹挾下，孩子們只能低著頭，心無旁騖卻又茫然無措地一路狂奔。
    也由此，盡管教育部門的“禁補(bǔ)令”一下再下，社會輿論對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重一再呼吁，可事實上，補(bǔ)課依然具有頑強(qiáng)的生命力，學(xué)校明里暗里組織的各類補(bǔ)課、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)班，家長私下里延請老師開設(shè)的“小灶班”，以及各式各樣的家教、個別輔導(dǎo)，如雨后春筍，層出不窮。而“禁補(bǔ)令”本身，也多數(shù)時候成為不得不發(fā)卻又并不準(zhǔn)備不折不扣執(zhí)行的“官樣文章”。
    一種需求一旦上升到群體性、社會性的地步，必然具有深刻的社會背景和現(xiàn)實的合理性。
    這個時候，寄希望于習(xí)慣性的“封堵思維”，指望通過一紙公文、一條禁令就能輕而易舉加以化解，無疑是蒼白無力的癡想。從這個意義上講，“禁補(bǔ)令”遭到過半群眾的明確反對，既宣告了“封堵思維”的失敗，也提醒有關(guān)部門應(yīng)該全方位反思當(dāng)今教育現(xiàn)狀和弊端及其深刻的社會根源。