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| 教師批評權(quán)癥結(jié)還在素質(zhì)應(yīng)試之爭 |
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8月23日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》予以解讀。針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，《規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利�！�
教師似乎又可以批評學(xué)生了！這話一出口，不知喜或憂。自古批評教育學(xué)生，乃是師者的職責(zé)，正所謂嚴(yán)師出高徒�！抖Y記》亦有云，“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！笨扇缃襁@個常識性的問題，需要教育部的規(guī)定來重新申明。
當(dāng)然教育部的這次重申教師批評權(quán)，并非多此一舉，實則是有針對的。教師難當(dāng)?shù)暮袈曇巡皇且蝗諆扇盏氖虑榱恕，F(xiàn)在的孩子維權(quán)意識極高，動不動帶領(lǐng)家長興師問罪，不留情面的斥責(zé)比起更為暴力的行為來，還算是“文明”的。
想到教育部此前還出臺過一個規(guī)定，教師對待學(xué)生要推崇“賞識教育”。當(dāng)時的新聞背景是，一些教師借學(xué)生犯錯誤而進(jìn)行體罰，甚至人格侮辱，結(jié)果讓一些幼小的心靈無法承受，鬧出了極端的后果。在此背景之下，教育部規(guī)定教師要多表揚學(xué)生，以此來緩和師生之間的尖銳矛盾。
細(xì)細(xì)想一想，這些規(guī)定都是有關(guān)教師“批評權(quán)”。這幾番變化盡管在教師的批評權(quán)存廢之間波動，但是始終有個主線貫于其中，那就是教育部門的規(guī)定，都是根據(jù)當(dāng)下的表面需要來進(jìn)行的。簡單地說，教師批評權(quán)的規(guī)定更像一個“應(yīng)景”的東西。
其實教師批評權(quán)屢遭“被應(yīng)景”的癥結(jié)，根本在于教育產(chǎn)業(yè)化的余毒侵蝕。盡管教育系統(tǒng)推行誘人的賞識教育，但從未放松過應(yīng)試教育，升學(xué)率成了教師和家長、學(xué)生的緊箍咒。教育收費問題、擇校困局、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等所有不合理之處，其“病灶”似乎都落在教師身上。教師既需要為升學(xué)率負(fù)責(zé)，又要為應(yīng)試教育頑疾承擔(dān)惡名，既需要勉力實施素質(zhì)教育，又要滿足各方對于考試成績的要求。
在此之下，教師從教書育人的身份蛻變成了活脫脫的“服務(wù)人員”。家長對教育陽奉陰違的做法產(chǎn)生厭煩，對以教師為主的學(xué)校常態(tài)性的不信任。因而，學(xué)生在學(xué)校稍微出點事情，家長就把對教育制度的氣，全部撒在了教師身上。而教育管理層則為了平息家長的憤怨，也把問題歸結(jié)于教師的教育方式不當(dāng)。教師成了家長和教育管理層這個“風(fēng)箱里的老鼠”——兩頭受氣。教師難當(dāng)、師嚴(yán)難拾則是必然。
規(guī)定不比法律穩(wěn)定，可以因時而宜，所以關(guān)于教師批評權(quán)的規(guī)定，自然也有其好處�？蓡栴}在于教師批評教育學(xué)生是教育職責(zé)，這樣一個常識性的概念是不需要教育部門更改不休的。 |
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